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合肥市初中数学名师工作室博客

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且思且行  

2015-10-26 09:41:14|  分类: 研修心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    ——9月份学习心得

                                       合肥68中    韩芬芬

9月24日,我有幸聆听了蜀山区教体局教研室廖纯连副主任作了题为《初中与小学相关数学知识有效衔接的教学案例研究》的报告。报告从问题的提出、初中与小学数学教学衔接中存在的问题、研究《课标》领会衔接实质、案例研究四个维度入手,对初中与小学数学教学衔接进行了系统的梳理,并结合具体案例分析,如何在初中教学体现知识的再升华。这一次的培训来得及时,来得有效,解开了我的一些疑惑,开阔了我的视野,但是同时也带给我更多的值得思考和探索的东西。

(一)重新理解教学目标,处理好“底线与高标”

    通过学习,我对现在的“教学目标”有了更深入的理解,不再仅仅停留在三维目标的层面上,更意识到要处理好教学目标的“底线与高标”。所谓的教学目标的“底线”就是全体学生都要达到的最低教学目标,它的对象是全体学生;而教学目标的“高标”是针对一小部分学有余力的尖子生,是他们所能达到的教学目标。一节课,如果能够实现教学目标的“底线与高标”,就是真正做到了让不同的人在数学上得到不同的发展。对于这一点,起始年级要比高年级资源要好。以我所带的初三为例,初中生最少已经经过了小学6年、初中2两的正规的数学学习,每个学生都已经有了不同的数学基础,他们对数学也有了属于自己的认识和态度。我现在想在剩下不到1年的时间里让学生,尤其是那些不太喜欢数学、怕数学、讨厌数学的学生在数学上有更好地发展,真的是“时间紧、任务重”。所以对我提出了更高的要求。

在进行“高标”教学时,那些只能达到“底线”目标的学生在想什么、干什么?不能再这个时候让那些“看不懂也听不懂”的学生无所事事,打击了他们学习的信心和热情;同样的,在进行“底线”教学时,那些“高标”学生在想什么、干什么?他们的注意力又如何吸引住?如何在一节课中把握好找个平衡,这将是我今后课堂教学时需要关注、思考、研究的地方。

(二)重新建构教学内容,设计要做到结构的完整性

  在教师专业素养要求中,我们要求教师明确知识体系,能瞻前顾后的设计自己的教学。例如,我们可以将等腰三角形性质、直角三角形性质、平行四边形性质、长方形性质、菱形与正方形性质设计成一个整体,形成系统的研究图形特征的框架结构,提升学生自觉运用结构迁移的意识。这样,抓住了这些特殊的三角形、四边形性质的结构本质,学生掌握起来应该得心应手。

对于利用教学内容结构的完整性所取得的教学效果是显然易见的,我自己在教学中也有体会。刚工作的时候我们使用的北师大版的初中数学教材中,将《一元一次方程》与《二元一次方程组》分开,分别放在七年级上册与八年级上册,由于间隔时间长,教学二元一次方程组时,教师常常会先复习解一元一次方程,再引导学生思考方程与方程组之间的联系,一元与二元之间的联系,既花费时间,效果也不好。但是现在所使用的沪科版初中数学教材中,就把《一元一次方程》与《二元一次方程组》编在同一章,放在七年级上册中,教学时二元一次方程组时,教师只要稍加引导,让学生领悟他们之间的整体结构关联,问题就简单的多了。

关于教学内容整体性的设计我也有自己的困惑。现在的教材更多的是将代数、几何、数据收集与整理这些内容穿插起来编到一册书里,并不是所有的教学内容都按内容结构整体框架来编写的,这就势必打破了内容的整体框架结构。以特殊三角形性质与特殊四边形性质为例,我们现在所用的教材将三角形大部分内容编写到八年级上册,而四边形的所有内容都编写到八年级下册,中间穿插了其他代数、统计的内容,时间跨度长,在学习四边形时,势必需要先复习旧知,再引导学生考虑整体联系,推动新课教学。现在提倡我们教师要“创造性使用教材”,如果我将三角形与四边形整合在一起教学,就能够达成结构完整性。但是现在的评价体制中,并不能让我创造性的使用试卷,一旦参加由教育主管部门或者学校组织的期中、期末考试,我就只能打破三角形、四边形结构完整性,老老实实用教材。这也是现代教学体制与现代评价机制的一种矛盾所在,解决并非一朝一夕,只能在自己的教学中摸索、探究、找到共生的办法。

 

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