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合肥市初中数学名师工作室

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浅谈在教学中如何体现新课程理念  

2016-02-04 09:10:34|  分类: 研修心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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浅谈在教学中如何体现新课程理念

 肥东县撮镇中学刘金林

   

   自201410月有幸加入合肥市初中数学名师工作室以来,多次参与工作室组织的教研活动,在卫德彬老师的精心指导下,个人教学素养方面有所进步,能深刻体会到新课程理念在教学中的重要性,教师要以学生为根本,一切从学生出发,放手让学生去探索,去说,去做。培养学生动手、动脑的习惯,让学生在活动中学习,又在学习中活动,下面是我在教学中的一点体会。

一、直观演示,激发兴趣,培养探索意识。

        在数学教学中,直观兴演示是一座桥梁,它能沟通具体与抽象、感性与理性之间的联系。直观演示的方法是通过学生身边熟悉的事物,亲身体验,从想象到发现,猜想,这样能激起学生的形象思维,然后给出验证,从而引起他们的学习兴趣。

        例如:在教学“三角形三边关系定理”时,让学生裁出2cm3cm5cm6cm的纸条,就下面的四种情况摆成三角形?是不是都能摆出?若不是,哪些可以,哪些不可以?你从中发现了什么?

         2cm3cm5cm

         2cm3cm6cm

         2cm5cm6cm

         3cm5cm6cm

学生热情很高,积极动手,很快便得出①②不可以,③④可以。我又引导他们认真观察分析,研究③④中数据特征,最后他们自己得出:三角形两边之和大于第三边。

    又如:在学习“用相同的正多边形拼地板”时,课前让学生准备若干正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正八边形。学生动手拼图,分组讨论、交流,使他们发现能拼成既不无空隙又不重叠的平面图形的关键是围绕一点拼在一起的几个多边形的内角和相加恰好等于3600,这样学生能在轻松愉快的学习气氛中掌握新知识,并能较好地培养学生的自主探索意识,不断丰富数学活动的经验,学会学习。

二、创设情境,激发兴趣,培养创新能力。

     数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生的学习的问题情境,提供适当的问题,激发学生去思考,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习,课堂不再单纯是教师居高临下地唱独台戏,而是教师与学生通过意见的交换,思想的碰撞,合作式的探讨等形式实现知识的共同拥有的活动过程。

    如在“平均数、中位数和众数”教学时,首先给出一个思考题:某公司有一名经理,四名员工,月工资平均为1000元,这5个人的工资可能分别是多少?

学生思考片刻,纷纷举手回答。

同学A:可能经理为2000元,其它四人分别为1000元,800元,600元,600元;

同学B:可能经理为2500元,其它四人分别为800元,700元,500元,500元;

同学C:可能经理为3000元,其它四人分别为800元,400元,400元,400元;

同学D:可能经理为3000元,其它四人分别为1000元,400元,400元,200元;

师:从这个问题,我们发现平均数只能反映一组数据的平均水平,不能全面反映一组数据的特征,所以我们今天要引进新的代表数据特征的量,中位数和众数。

用这样一个有趣的生活实例创设的教学情境,使学生全身心融于这一情景,让学生的思维插上翅膀,自由自在地展示自己的想像力,充分发挥学生的自主性和创造性。

又如在学习“用字母表示数”这一节时,首先给出这样一首儿歌:“一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿,扑通一声跳下水;两只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿,扑通两声跳下水……”让学生用一句话概括,学生对这一富有生活气息的问题,倍感亲切,饶有兴趣,学生带着渴望参与教学活动。

三、巧变问题,激发兴趣,提高创新能力

为了使学生在解题中有更广阔的思维空间,不断创新,可以适当改变一些常规问题,或改变条件,或改变结论,也可给出结论,让学生探究条件,使学生经历多角度认识问题,多种形式表现问题,多种策略思考问题,尝试解释不同答案合理性的活动。

如在教学“列一元一次不等式解应用题”后,让学生将下面这道题补充完整,并列出方程求解:学校校办工厂需制作一块广告牌,请来两名工人,已知师傅单独完成需4天,徒弟单独完成需要6天,                 

问题提出后,学生反应热烈,情绪高涨,经过一番讨论,提出许多答案,如:

1、师徒合做,需几天完成?

2、先由师傅做一天,再两人合作,需几天完成?

3、师徒合做一天,再由师傅单独完成剩下的部分,共需几天完成?

4、由徒弟先做1天,再两人合作完成后共得报酬450元,如果按各人完成的工作量计算报酬,那么该如何分配?

针对上述四种情况分组讨论,第4种分给成绩优秀的小组,先由学生独立思考,而后讨论交流,教师巡视,解决学生的困难,最后,各小组推出代表发言,教师和同学都参与评价。

通过这样的学习,改变了传统教学中以教师的“讲”为中心,变成以学生的“学”为重点,教师只是教学的设计者、组织者、参与者,为学生提供自由广阔的天地,听取各种不同思维,不同方法自由发展,对学生的不同成果分别给予鼓励性评价。

    四、培养意志,激发兴趣,增强自信。

    由于数学连贯性很强,两极分化现象比较严重,并且随着学习年级的提高呈增大趋势,教师不能因差生放慢教学进度而置中上学生发展不顾,为此,可进行分层次教学,把学生按数学成绩从低到高分为ABC三组,对A组学生放低起点,多设台阶;对B组学生适度变化,稳步前进;对C组学生注重综合发展能力。并在ABC组间形成互助组,A组学生能在老师的指导和BC组学生的牵带下上台阶,并创造一些让A组学生思考,运用和表现的机会,他们一有进步就适当表扬鼓励,从而驱散那种枯燥烦闷的心境,在愉快的情境中学习,产生能学好数学的信念。

    为了培养学生的意志,可适时地利用教材向学生介绍一此中外科学家坚忍不拔、刻苦成才的故事,使他们懂得自信和毅力是科学家成才的基础和关键,对培养学生学习数学的兴趣起到了“润物细无声”的作用。

总之,在数学教学中要不断激发学生的学习兴趣,教师应发扬教学民主,成为学生教学组织活动的引导者,鼓励学生大胆创新与实践,要创造性的使用教材,积极开发,让学生逐步成为学习的主人。

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